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有人问她,你一个女孩子,干嘛如此拼命?肖霞笑答,作为一个中国人,她希望可以通过她在孔子学院的工作让更多的韩国人了解中国。“文化交流是双向的,我们需要了解他们,他们也需要了解我们。”

在众多学员中,7岁的小女孩徐雯动作利落柔美,将一套太极拳的招式演绎得有模有样。站在一旁指导她动作的母亲告诉记者,平常上学期间,孩子每日都过着学校、家庭两点一线的简单枯燥生活,学习压力较大,不利于身心成长。暑假期间带她练练太极,希望能够缓解平日紧张的学习气氛,锻炼她正在生长发育阶段的身体。

  新华网台北2月4日电 为“抢救”高学历失业者,台湾当局教育事务主管部门3日表示,毕业于岛内公私立大专院校、非自愿失业3个月以上的民众,如想再回校园进修,“教育部”会自4月起给予教育训练券补助,每学分补助1000元(新台币,下同),上限为每人每年1万元。

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捐赠是在奥普公司、中国妇联、首都女记者协会联合举办的“山区孩子奥运希望之旅大型公益活动”启动仪式上进行的。这个活动计划以北京、上海、浙江、四川为辐射点,向中国各地的打工子弟小学和山区小学捐赠共计1000台电视机。

然而,类似压力也在重点院校存在。贾庆国委员认为,由于学校要花费大量的人力物力来应付检查,平时的教学工作很容易受到干扰。“那段时间正常的教学、科研都停下来了,大家都在数日子,盼着熬过评估,赶紧把‘瘟神’送走。”某211工程重点高校青年教师梁艺(化名)说,前年下半年,为了迎接本科教学评估,校长亲自给各院长开会总动员,各院长再逐级布置任务到人,三令五申不能让评估专家挑出错。

曾教授建议,湖北省应结合实际情况,建立起覆盖范围包括二级学院以及高职高专学生在内、以社会基本医疗保障为主体、商业保险为辅助、大病医疗救助为补充的全口径、多层次大学生医疗保障体系。

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五年级(3班)张耀元同学在问卷中答道,“我把学习看作闯关游戏,每闯完一关就觉得非常快乐,但如果没有了烦人的家庭作业,会闯得更开心!”

  新华网香港6月5日电 香港科技大学4日举行荣誉大学院士颁授典礼,表扬四位在不同界别的杰出人士对社会的贡献。

2000年,新校长走马上任,给新四小注入了新的活力。沈颖校长面对这个基础薄弱校,并没有显露出受命于危难的彷徨与不安,反而向教师们立下军令状:“我沈颖在新四小干三年,要是学校没变样,我拍拍屁股就走!大家有没有信心,勒紧裤腰带一起干?咱们先别想着装满自己的口袋,而是先想怎么把学校建设得更好。”仅此一番话,教师们倍受鼓舞,此后众志成城,新四小的教师队伍也因此被外界戏称为“新四军”。

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王旭明:我想,首先有一个信念在支撑你,说大了是教育部党组的信任,说小了就是我的领导和同行们的支持,这对我非常重要。在他们那里,我听到对我的支持和善意的提醒与工作建议。

云南财经大学相关负责人表示,云南财经大学在全省高校首创教育双导师制,同时聘请校外导师和校内导师,使其理论与实践紧密结合,对促进学生将知识转化为技能具有十分重要的推动作用,同时,“双导师”制度也开拓了云南高校教育的新领域,开创了云南大学教育的新理念。

  从2003年开始,国家全面启动中西部地区的农村远程教育项目,旨在以“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则逐步推进后,进而实现农村教育现代化、促进城乡优质教育资源共享、提高农村教育质量和效益。  应该说,未来几年我国教育信息化发展的目标已十分清晰,但在实现这一目标的路径选择、行动策略、操作路线等方面,仍然存在一些值得进一步滤清疑问、深化认识的理论和观念变革问题。  1.“以应用促发展”是实现农村教育跨越式均衡发展的良方  近年来,国家对中西部农村远程教育的硬件建设投入,为农村教育现代化插上了翅膀,但是如何给这对翅膀接上动力和动能,尤其是如何使得农村教育和城市教育“比翼齐飞”则是一个新问题。2005年以来,“突破教育信息化应用瓶颈”、“以应用促发展”、“区域推进”成为基础教育信息化发展的关键词,这也是农村教育实现跨越式均衡发展的首选良方,是解决上述新老问题的现代选择。  2.实现教育均衡发展首先必须解决“投入—效益”问题  在教育信息化的投入—效益层面,目前城乡教育信息化进程中均存在“六多六少”现象:一次性硬件投入多,可持续投入少;看得见的物质投入多,看不见的软件投入少;传统意义上的学校管理者培训多,“信息化管理者”培训少;对信息技术教师“打杂工”般使用的多,对他们进行“学校信息化推进者”培训少;对学科教师单一的技术培训多,“信息化教学素养”或能手培训少;网络“低水平重复建设”多,整合资源后的创新建设少。  3.实现均衡发展应构建“信息化教研中心”  传统的教研室功能如何进一步高效?这是农村教育实现跨越式发展的一个重要问题。信息技术的强大功能,将形成并产生全新的高效的教学系统模型。教师的个人智慧可以经过整合,进入教研环境。教研室与电教馆或信息中心在这个意义上完全可能结合,产生一种类似“信息化教研中心”的机构。  4.区域联动是实现均衡发展的基本路径  有限的优质教育资源与无限的优质教育资源需求,是制约农村教育现代化的一个主要问题。但是,数字化教学平台等新技术的广泛应用,将使得区域内外的优质教育力量得到整合,形成教育教学资源的区域联动,并成为教师之间、学生之间、师生之间、研究者与教师之间的沟通桥梁,新技术的延伸将促使学校重新构筑其外部关系,形成“联合学校”系统,构筑全新的教育联合体等,从而使全国甚至国际上的优质教育教学资源实现共享与互动,进而促进城乡教育的均衡发展。  5.重新架构教育信息化区域推进规划  我国基础教育区域信息化发展规划在以下三方面还值得重新架构:  目标:网络建设应变“小而全”为跨区域的“大而全”,寻求系统最优化、效益最大化的发展路径;资金投入方面变“重物轻人”为“重人轻物”,“培训先行”取代“购买先行”,将“自力更生”变为“统一战线”,寻求团队合作是关键。  合作:在寻求合作框架方面,应考虑三类合作:区域之间的大区域合作,比如2005年成立的华东地区教育技术应用区域协作组;区域内部的大中小学校之间的合作;以“信息化教研中心”整合教研室、电教馆(信息中心)、教师个体的合作框架。  效益:改变“一次性投入、一揽子解决”的政绩工程;寻求教师教育技术能力的最优化培训;寻求可不断生长的最佳教学软件;寻求可降低费用、能自我管理的教学软件;寻求具有最大化增值效益的开放式系统,降低对经销商的依赖带来的额外费用。  同时,还应考虑制定教育资源整合和优化的指标体系,将教育技术真正的教学应用作为区域教育信息化发展的最基本考核内容。(华东师范大学教育信息技术学系 马和民)  《中国教育报》2006年3月6日第6版

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还有一篇也是白话,是《老残游记》的大明湖一段。这篇较长,背书时堂上有许多人站着。他们会高声唱古书,却不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。从他讲课中,我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。课背完了,老师说了一句:“希望你们长大了不要做病梅。”刚说完,钟声响了,他立即宣布下课。

责编 左汶骏

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